地方高校適用並遵循舊名牌大學的人才培養目標和專業課程設置

地方高校適用並遵循舊名牌大學的人才培養目標和專業課程設置，也有地方高校在學生注冊管理、課程考試要求、教學計劃等方面相互適用的現象，沒有充分融合學生的個體差異和多元化發展需求，定位培訓目標、設定課程，制定教學計劃並參加課程考試。教學過分注重人才統一標准的培養，使學生的學習自由和人格發展難以實現。教學管理的突出表現是課堂管理系統不靈活，課程選擇自由度不高，課程評價不合理。此外，中學正在開發教學管理。

制度建立時，不考慮本學科、本專業的特點、教學資源和師生的情況，制定規章制度。在很大程度上，它遵循了學校層面的制度，甚至複制了其他中等院校的教學管理制度。因此，中等學校制定的相關制度由於脫離了中等學校，適用性較差。庭院本身事實上，這種教學管理體制的可操作性、靈活性和靈活性的缺失，並沒有真正起到激勵、引導和引導的作用。

在中等院校教學管理過程中，沒有目標考核制度，現有的目標考核制度也缺乏科學性和合理性。中學教學管理的重要任務是收集和處理教學效果評價的反饋信息。然而，收集反饋信息的渠道是狹窄、單一和僵化的，這些渠道主要是中長期的。在教學檢查結束時，檢查教學計劃、操作、實際培訓報告和教學時間表。教學評價信息的反饋渠道有師生座談會、問卷調查、信息反饋表、教師評價、學生評價等。通過這些渠道收集的信息可以定量地進行分析，一些問題會導致局部的概括。現象。

在實際工作中往往沒有實施教師教學監督和改進的分析和評價結果。學生評價只是教師的最終評價，綜合評價教學計劃的合理性，教學內容的完整性，課程的科學性等，課程的最終評價結果教學質量和專業發展難以反映。如果長期如此，對教學效果的評價將在形式上。結果是“幹與幹是一樣的，幹與幹是一樣的，幹與幹是一樣的”，沒有激勵和競爭。[4]

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在實驗教學中，注重科研新技術、新方法和新進展的及時應用

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應用型本科院校中專教學管理研究